移植与重建 中国中小学教学的话语转换

1 (p1): 总序
1 (p2): 导论
21 (p3): 第一章 引进与根植
21 (p3-1): 第一节 引言
21 (p3-1-1): 一、赫尔巴特传统教学话语
24 (p3-1-2): 二、以日为师的历史渊源
26 (-1): 一、理论介绍
30 (-1-1): 二、简单模仿
33 (-1): 一、直接移植
35 (-1-1): 二、实际应用
40 (-1): 一、全面推广
42 (-1-1): 二、融会变通
46 (p4): 第二章 批判与继承
46 (p4-1): 第一节 传统教学话语“降温”
46 (p4-1-1): 一、实用主义教学话语对传统教学话语的冲击
49 (p4-1-2): 二、传统教学话语在实践中继续通行
54 (-1): 一、新民主主义教学思想对传统教学话语的扬弃
59 (-1-1): 二、传统教学话语在新民主主义教学实践中的体现
64 (p5): 第三章 发展与变迁
64 (p5-1): 第一节 传统教学话语“苏化”
64 (p5-1-1): 一、苏联教育家对传统教学话语的继承与改造
68 (p5-1-2): 二、全面学习“苏化”传统教学话语
75 (-1): 一、口诛笔伐
77 (-1-1): 二、彻底否定
80 (-1): 一、理论复苏
81 (-1-1): 二、在教学实践中的普遍运用
86 (p6): 第四章 突破与反思
86 (p6-1): 第一节 传统教学话语“中国化”
86 (p6-1-1): 一、传统教学话语的传承
88 (p6-1-2): 二、“中国化”传统教学话语与实践
93 (-1): 一、冲突与质疑
96 (-1-1): 二、探索与突破
103 (-1): 一、传统教学话语的三起三落
106 (-1-1): 二、传统教学话语的两次移植
107 (-1-2): 三、传统教学话语的“重建”
113 (p7): 第一章 移植与试验
113 (p7-1): 第一节 现代教学思想的移植与试验
113 (p7-1-1): 一、杜威教育教学思想的引入与传播
120 (p7-1-2): 二、杜威教育教学思想的影响
132 (-1): 一、设计教学法的引入与试验
146 (-1-1): 二、道尔顿制的引入与试验
155 (-1-2): 三、设计教学法与道尔顿制在中国试验的总结
159 (p8): 第二章 探索与创新
160 (p8-1): 第一节 陶行知对现代教学的探索与创新
161 (p8-1-1): 一、“教学做合一”——“生活即教育”、“社会即学校”
170 (p8-1-2): 二、晓庄师范——山海工学团——育才学校
186 (-1): 一、陈鹤琴的江西教育教学试验
190 (-1-1): 二、陈鹤琴的十七条教学原则
196 (-1-2): 三、陈鹤琴的教学四步骤法
199 (p9): 第三章 离弃与重建
199 (p9-1): 第一节 对实用主义教育思想的批判与离弃
208 (p9-2): 第二节 现代教学话语的反思与重建
218 (p9-3): 第三节 小结
220 (p10): 第一章 教学话语走向多元的背景
223 (p11): 第二章 教学话语发展的多元历程
223 (p11-1): 第一节 教学话语的多元发展阶段
223 (p11-1-1): 一、以“恢复与重建”为特征的教学多元
226 (p11-1-2): 二、以质量为核心、以素质教育为导向的教学多元
227 (p11-1-3): 三、以人的发展为核心、以公平为目标的教学多元
238 (p12): 第三章 几种有影响的教学话语
238 (p12-1): 第一节 对话教学
238 (p12-1-1): 一、对话教学的发展历程
244 (p12-1-2): 二、对话教学的理论探索
249 (p12-1-3): 三、对话教学的实践探索
255 (-1): 一、探究教学在我国的发展与探索
259 (-1-1): 二、探究教学中几个争议问题的探索
268 (-1): 一、反思性教学在我国的发展历程
271 (-1-1): 二、反思性教学中的几个关键问题
286 (p13): 附录一 20世纪主要的教学论著作
292 (p14): 附录二 百年中国教学理论的重要刊物
298 (p15): 附录三 全国教学理论专业委员会十届年会会议综述索引
302 (p16): 附录四 主要参考文献
310 (p17): 后记 本书内容主要包括传统教学话语, 现代教学话语, 多元教学话语三部分